Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1
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Expresión y comprensión oral para lograr la interacción
comunicativa
Oral expression and comprehension to achieve communicative
interaction
• Fecha de recepción: 2022-01-31 • Fecha de aceptación: 2022-03-27 • Fecha de publicación: 2022-04-22
Diana Sulay Merino Pinos
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1
Institución Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui, Quito, Ecuador
ORCID: 0000-0003-4740-4435
Resumen
La necesidad de comunicarse aumenta a medida que la sociedad se desarrolla, es un
requisito para ser parte de un grupo social. El lenguaje trasciende el desarrollo del
pensamiento, fortalece la capacidad de conocer su realidad y expresar sus propias
experiencias, para mantener una interacción positiva, con elación al contexto social, cultural,
familiar y educativo. El afianzar la competencia lingüística es indispensable en los procesos
de aprendizaje, la responsabilidad es de todos los docentes, ya que la expresión y la
comunicación oral es un instrumento para el intercambio en todo ámbito. La competencia
comunicativa es aquella con la que deberán contar todos los individuos, es la base para el
desarrollo de todas las competencias. El desarrollo de esta competencia dentro del aula debe
plantearse con una nueva perspectiva, considerando la realidad y el contexto en el cual se
desenvuelven los estudiantes y dar respuestas que ayuden a solventar la problemática
detectada. Las actividades pedagógicas deben estar encaminadas a afianzar las habilidades
comunicativas, para hacer uso adecuado del lenguaje en situaciones coloquiales, familiares
y escolares. La expresión oral es una de las destrezas que a diario se la utiliza, por tal razón
es primordial el desarrollo eficiente, para alcanzar una interacción de calidad. La
intencionalidad de la educación ha trascendido; no se busca aprendizajes repetitivos o ya
establecidos, en la educación tradicional la prioridad es que los estudiantes sean individuos
capaces de comunicarse en diversos ámbitos de su vida. El rol del docente es convertirse en
un guía y orientador para poner en marcha procesos de acompañamiento en el desarrollo de
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la destreza de expresión y comprensión oral con acciones que contribuirán a la formación de
los estudiantes.
Palabras claves: Expresión, comprensión, comunicación oral, competencia comunicativa,
aprendizaje
Abstract
The need to communicate increases as society develops, it is a requirement to be part of a
social group. Language transcends the development of thought, strengthens the ability to
know their reality and express their own experiences, to maintain a positive interaction, in
relation to the social, cultural, family and educational context. Strengthening linguistic
competence is essential in learning processes, the responsibility belongs to all teachers, since
oral expression and communication is an instrument for exchange in all areas.
Communicative competence is one that all individuals must have, it is the basis for the
development of all competences. The development of this competence within the classroom
must be considered with a new perspective, considering the reality and the context in which
the students develop and give answers that help to solve the problem detected. Pedagogical
activities should be aimed at strengthening communication skills, to make proper use of
language in colloquial, family and school situations. Oral expression is one of the skills that
is used daily, for this reason efficient development is essential to achieve quality interaction.
The intentionality of education has transcended; repetitive or already established learning is
not sought, in traditional education the priority is that students are individuals capable of
communicating in various areas of their lives. The role of the teacher is to become a guide
and adviser to start support processes in the development of oral expression and
comprehension skills with actions that will contribute to the training of students.
Keywords:
Expression, comprehension, oral communication, communicative competence, learning
Introducción
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La expresión y la comprensión oral son herramientas que facilitan la interacción que se
produce en el entorno educativo, familiar y social. Dell Hymes (1995) manifiesta que “para
desarrollar una buena competencia comunicativa, debemos poseer habilidad para producir y
entender enunciados apropiados para el contexto en el que se realizan”. El desarrollar en los
estudiantes las habilidades comunicativas, hace que se conviertan en seres capaces de
comunicarse y de esta manera mejoren su proceso de enseñanza y aprendizaje
La educación ecuatoriana busca proporcionar a los estudiantes mecanismos para establecer
una comunicación efectiva Reyzábal (1993) pone de manifiesto:
La comunicación oral se define como la base fundamental en la educación de los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través de ésta los seres humanos se organizan
en comunidades para crear actos de vida y poder solucionar los problemas y garantizar el
bienestar social (p. 139).
Una de las condiciones de la educación es buscar que los estudiantes sean capaces de
enfrentar los retos del mundo actual y puedan resolver sus problemas en cualquier situación.
Se determinado que un elemento indispensable para el desarrollo de los aprendizajes es la
consolidación de la capacidad comunicativa, Dell Hymes afirma (1996):
La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa
de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad
para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social,
las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de
motivaciones, necesidades y experiencias.
El saber utilizar la lengua y poseer la capacidad de expresarse depende del entorno en el
cual conviven los estudiantes, con relación a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal
“Dr. Emilio Uzcátegui son estudiantes que tienen muchos problemas; la falta de
comunicación con las personas de su entorno, especialmente en sus relaciones familiares y
sociales, por tal razón la necesidad de abordar esta investigación para contribuir a su
formación integral.
Metodología
Se utilizó una metodología activa y flexible, que garantizó el trabajo participativo,
autónomo, individual y grupal y sobre todo se consideró a los estudiantes con necesidades
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educativas diferentes, esto implica como lo menciona Onrubia (2009) lograr “una
transformación global de las escuelas y de las aulas, que permita educar en ella a todos los
estudiantes, consiguiendo de manera efectiva que estudiantes diferentes puedan aprender
juntos” (p. 50).
La metodología se fundamentó en fuentes bibliográficas; se consultó en el Currículo
Nacional de Lengua y Literatura que rige en Ecuador, el método utilizado es el constructivista
que parte de la consideración de que todos los estudiantes que llegan a un centro educativo
son usuarios de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y
poseen conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras. Estos
conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se sustenta el aprendizaje,
según David Ausubel (1969), el aprendizaje significativo solo se construye sobre un
aprendizaje previo. La programación planteada se proyectó en base a la planificación micro
curricular la misma que fue coherente con la planificación del nivel educativo de la Básica
Superior y el nivel central del sistema educativo ecuatoriano.
Las destrezas para desarrollar la expresión y la comprensión oral se seleccionaron para
ser programadas en una planificación de unidad didáctica. Al seleccionar y desagregar las
destrezas para cada nivel educativo se planteó dos grupos de destrezas: Según la lectura del
“Currículo de Lengua y Literatura” los básicos imprescindibles son aquellos que se trata de
aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los
niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores y
los deseables que se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que aun
contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del
alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores
en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes
que pueden lograrse con relativa facilidad en momentos posteriores que fueron desarrolladas
con estrategias y actividades motivadoras para los estudiantes.
Las destrezas seleccionadas son:
Básicos imprescindibles
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LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su
contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de
los demás.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
Básicos deseables
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a
temas conflictivos.
Según se puede leer en la “Guía didáctica de implementación curricular para EGB y EGU.
Lengua y Literatura” el enfoque en el que se fundamenta la propuesta curricular es el
comunicativo, el mismo que hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el
aprendizaje de contenidos, debido a que el objetivo del aprendizaje no es hacer de los
estudiantes sean expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral. En este contexto, la
competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el
conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje.
Por lo tanto, se puede establecer que el área de Lengua y Literatura ayuda al ejercicio de
las habilidades lingüísticas y comunicativas para el correcto uso de la lengua. Así, las
destrezas que se planificaron contribuyen a que los estudiantes con la ayuda del docente,
exploren, usen, ejerciten e interioricen un compendio de procesos comunicativos implicados
en diversas actividades.
El texto que a continuación se menciona es tomado de la “Introducción al currículo de
Lengua y Literatura” también, es importante señalar que las destrezas propuestas no son
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técnicas que se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio
de prácticas comunicativas concretas e integrales.
Todas las destrezas comunicativas que plantea la institución educativa deben ser tratadas
de forma integral y concatenadas aprovechando todas las situaciones comunicativas que se
pueda explorar de acuerdo a la realidad y contexto de los estudiantes.
La acción educativa se fundamenta en principios epistemológicos y pedagógicos, en los
cuales la lengua es considerada una herramienta para la convivencia y para el aprendizaje, la
selección del método de enseñanza conlleva a la reflexión sobre el conocimiento de los
estudiantes, de la institución y la comunidad educativa.
Discusión
Tabla 1
Importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 33%
A veces 41 41%
Nada 26 26%
Total 100 100%
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de noveno año de EGB.
Figura 1
Importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas
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De los datos obtenidos se establece que el 41% manifiesta que a veces es importante las
habilidades comunicativas, el 33% establece que siempre es importante la comunicación y el
26% manifiestan que no les da importancia a las habilidades comunicativas
Resultados
Los resultados que se han evidenciado luego de aplicar las diversas estrategias para
fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral, demuestran que una
programación didáctica elaborada considerando las necesidades y las motivaciones de los
estudiantes y el planteamiento de objetivos claros y precisos, hacen que un proceso de
aprendizaje sea válido para los estudiantes, se refleja en la actitud de los estudiantes, en la
predisposición y el involucramiento para realizar las actividades propuesta, según las
investigaciones de Maehr y Meyer (1997), la motivación interacciona con el aprendizaje y el
rendimiento de diversas maneras. Un sujeto motivado en una tarea aumenta su nivel de
energía y productividad.
Se debe resaltar que este tipo de actividades contribuyeron a que los estudiantes mejoren
su desenvolvimiento en diversas actividades académicas no únicamente en el área de Lengua
y Literatura sino en todas las áreas del currículo, se evidenció en la participación como: los
festivales de la lectura, casas abiertas y exposiciones , así lo afirma Reyes (2003) “el nivel
de desarrollo de las habilidades comunicativas se relaciona con el rendimiento académico,
33%
26%
41%
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“que representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las
diversas asignaturas y se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado” (p. 96). A
partir de los resultados de aprendizaje, se aplicó una encuesta para determinar la importancia
que los estudiantes le dan a la comunicación y a la comprensión oral.
Conclusiones
Una vez analizado los datos de los informes de aprendizaje y la aplicación de la encuesta
para establecer la importancia de la expresión oral y el desarrollo de las actividades
seleccionadas en la planificación micro curricular, se establece que todo proceso organizado
y con el planteamiento de un objetivo alcanzable otorga resultados que se evidencian en el
desenvolvimiento de los estudiantes, las barreras que impedían la participación activa dentro
del aula se han minimizado y han contribuido a mejorar el aprendizaje en todas las áreas de
la malla curricular. La comunicación oral representa la manera más eficiente de mantener
una interacción eficaz, los estudiantes se encuentran en una edad en la cual se manifiestan
distraídos y poco comunicativos, el papel que debe cumplir el docente es abordar las diversas
dificultades que presentan los estudiantes para contribuir a su desarrollo integral.
Mejorar la expresión y la comprensión oral de los estudiantes a través de diversos tipos
de mensajes orales ha sido el objetivo de esta propuesta, uno de los propósitos primordiales
de la enseñanza de la lengua en el centro educativo es el desarrollo de la destreza oral.
El docente es un orientador, tiene la responsabilidad de buscar estrategias que ayuden a
los estudiantes a enfrentar a esta sociedad llena de violencia verbal, burla, ironía, etc. Es
importante que a través de actividades participativas los estudiantes hayan reflexionado sobre
sus conductas sociales y lo pongan en práctica, por lo tanto, son acciones que se debe trabajar
constantemente y de manera interdisciplinaria.
Como lo manifiesta Reizabal (1993) pone de manifiesto:
El interés que le debe dar el docente a la expresión oral de los discentes y que este puede
ser un requisito necesario para mejorar la intervención educativa en la enseñanza del
español. Además, afirma que la planificación didáctica en la expresión oral debe
considerar ciertos principios de la enseñanza como las características del entorno donde
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se desenvuelve el individuo, las condiciones de la institución escolar, las características
propias del grupo escolar y las necesidades cognitivas y sociales de los alumnos que se
atienden. p.p (132-133).
Los factores determinantes para elaborar la planificación y llevarla a la práctica en el aula
es el conocimiento del contexto, las condiciones que ofertan el centro educativo y sobre todo
los intereses y necesidades de los estudiantes.
La evaluación oral implica una reflexión sobre qué criterios e indicadores se quieren
valorar, el escoger los instrumentos para evaluar es fundamental para poder detectar los
avances y las deficiencias de los estudiantes y sobre todo para replantear la programación
didáctica y retroalimentar los aprendizajes.
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