Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
6
La importancia de la Compresión Lectora y su influencia
en el proceso enseñanza – aprendizaje
The importance of Reading Comprehension and its influence on
the teaching-learning process
Fecha de recepción: 2022-01-15 • Fecha de aceptación: 2022-03-11 • Fecha de publicación: 2022-04-06
Jaime Giovanni Vizuete Sarzosa
1
, Verónica Vaneza Peñaherrera Garzón
2
1
Instituto Superior Tecnológico Vicente León, Latacunga, Ecuador
ORCID: 0000-0003-4577-5881
2
Instituto Superior Tecnológico Vicente León, Latacunga, Ecuador
ORCID: 0000-0003-0634-9337
Resumen
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee basándose en los niveles
de lectura, por tanto, este trabajo tiene como finalidad determinar cómo influye una buena
lectura en el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de primer semestre de las
carreras de Administración Financiera y Desarrollo de Software del Instituto Superior
Tecnológico “Vicente León”.
Se desarrolló bajo los lineamientos metodológicos de una investigación descriptiva con
enfoque cuali-cuantitativo aplicando la técnica de la encuesta con un muestreo aleatorio
simple que fue de 34 alumnos de las dos carreras tanto de la jornada matutina como nocturna
y con una entrevista a una docente especialista en el área, en el que se detectó que los
estudiantes, no cumplen con un proceso sistemático y lógico de comprensión lectora, debido
a que, no tienen hábitos de lectura y desde el nivel escolar no se ha implementado un
programa de lectura basado en los niveles, creando así, un gusto por la lectura y promover
un pensamiento crítico.
Como resultado final, se elaboró una guía didáctica, con conceptos básicos apoyados en
talleres motivacionales sobre la aplicación de los niveles de lectura, con la finalidad de
incentivar a docentes y alumnos a que lean desarrollando procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
Palabras claves: Motivación, niveles de lectura, pensamiento crítico, comprensión lectora.
Abstract
Reading comprehension is the ability to understand what is read based on reading levels,
therefore, this work aims to determine how a good reading influences the teaching-learning
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
7
process of first semester students of Administration careers. Finance and Software
Development of the Higher Technological Institute "Vicente León".
It was developed under the methodological guidelines of a descriptive investigation with a
qualitative-quantitative approach applying the survey technique to the entire universe that
was 34 students of the two careers, both in the morning and at night, and with an interview
with a teacher specialized in the area, in which it was detected that the students do not comply
with a systematic and logical process of reading comprehension, because they do not have
reading habits and from the school level a reading program based on the levels has not been
implemented , thus creating a taste for reading and promoting critical thinking.
As a final result, a didactic guide was prepared, with basic concepts supported by
motivational workshops on the application of reading levels, in order to encourage teachers
and students to read by developing cognitive, procedural and attitudinal processes.
Keywords: Motivation, reading levels, critical thinking, reading comprehension
Introducción
El presente trabajo se enfoca en la importancia que tiene la lectura y la escritura en la vida
cotidiana y dentro del aula, pues, al ser la base de la comunicación, nos permite comprender
un mensaje, sin embargo, cuando tenemos errores en la transmisión de éste, entre el emisor
y receptor se provoca el ruido comunicacional, influyendo así a la distorsión y a la
incomprensión de la lectura. (Avendaño, 2020), (Munayco, 2018)
En este contexto, los docentes y estudiantes principalmente en el nivel superior enfrentan
problemas de lectura en esta nueva modalidad de estudio, a raíz de la pandemia COVID-19,
cambiando una realidad a nivel mundial, dejando de lado, las relaciones empáticas y
personales dentro de las clases. (Tamayo et al., 2020)
Es imperante mencionar que las funciones pedagógicas que utiliza el docente son útiles, pero
no son suficientes, ya que, los conocimientos especialmente los teóricos, necesitan de
respaldos como estas guías didácticas, que quedan plasmados en la historia (Burbano &
Pérez, 2019). Además, la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos a través de
una lectura crítica está enmarcada dentro de una temática más general que es la de la
comunicación verbal, sin embargo, el sistema actual ha venido degenerando poco a poco la
cultura de leer, de una u otra manera la influencia tecnológica ha permitido desechar los libros
y remplazarlos por las imágenes o íconos denominados emoticones. (Rioseco, 1998),
(Sepúlveda & Martínez, 2018)
La interactividad es importante, pero si el alumno no tiene motivación o una guía que le
ayude a conseguir una comprensión al momento que lee, so se cumplirá el proceso ideal, por
tanto, es necesario que el docente genere nuevas estrategias de lectoescritura. (Ulco Simbaña
& Baldeón, 2020), (Saltos, 2021)
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
8
Otro aspecto importante en el lenguaje es que es el instrumento esencial de trabajo del
docente y lleva implícita la responsabilidad social de impartir el conocimiento con claridad,
corrección y sencillez, para así, cumplir el proceso enseñanza-aprendizaje, con un uso
mesurado de los tecnicismos. (Valdez, 2021), (Alcas et al., 2019)
Para que los alumnos se conviertan en buenos lectores, es necesario enseñarles de forma
explícita y directa las estrategias, entendidas como las rutinas cognitivas que se aplican de
manera intencional antes, durante o después de leer, al enseñarlas, hay que evitar el uso de
demasiados términos técnicos (López, 2017), (Rosero et al., 2020). Además, es importante
que los estudiantes aprendan de cada una: cómo se llama, en qué consiste, cómo se usa y para
qué sirve y conseguir una fluidez en la lectura con precisión (relaciona las letras con los
sonidos), tiene la expresión adecuada (lee con entonación y ritmo) y velocidad. (Jiménez et
al., 2020)
Los riesgos en el lenguaje y la didáctica son varios, pero lo que se pretende con estos textos
académicos, es reforzar a la educación a través de técnicas nuevas que surgieron a partir de
esta problemática mundial, ya que los autores que fueron tomados como referencia, nos
muestran una panorámica de la situación actual en su campo, las principales dificultades y
problemas que se afronta y los recursos existentes, en un primer encuentro de la utilidad del
uso correcto de la palabra en todos los ámbitos de nuestras vidas. (Campos, 2005)
Si bien es cierto que los estudiantes de nivel superior deben tener un correcto uso de los
niveles de lectura, sin embargo, la realidad es otra y a pesar de todos los esfuerzos
profesionales y académicos para fortalecer el nivel escolar de los estudiantes el sistema social
y cultural en que estos se encuentran hace que la práctica de la lectura pase a segundo plano.
(Nima, 2018), (Gómez, 2019)
Para que exista una comprensión lectora en un nivel aceptable, se debe considerar a los
niveles de lectura como: literal, inferencial, analógico, crítico- valorativo y por tanto se debe
aplicar las etapas que esta conlleva como: el análisis, síntesis, determinación idea central, y
el tema, con todos estos puntos, se puede favorecer la valorización de lo abstracto y lo
inexistente orientándolos hacia el ideal de equidad respeto e exclusividad que al menos ésta
última se está tratando en los textos a raíz del aparecimiento de nuevos géneros a nivel
mundial, pues una adecuada aplicación metodológica a la comprensión lectora la convertirá
en dinámica, vivencial, nutrida de imágenes y valores. (Bofarull, 2005), (Berrocal &
Ramírez, 2019)
No solamente se necesita de los tipos de lectura, sino que, además, los estilos de aprendizaje
que cada persona tiene son imperantes al momento de tener una comprensión lectora, para
Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy
diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada básicamente en
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
9
ciertos subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los
alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. (Rozo, 2020)
Finalmente es necesario que la comprensión lectora sea una práctica diaria en donde el
docente puede trabajar con los estudiantes con una lectura asistida, en la que el maestro lee
con el alumno al mismo tiempo, o a su vez puede ayudar con una lectura alternativa leyendo
un párrafo cada uno (Conde et al., 2019). Por otra parte, se tiene la opción de escuchar la
lectura, para esto es importante que exista una lectura fluida con ritmo y entonación correcta
para comprender el mensaje o la grabación de la lectura en donde los estudiantes pueden
practicar varias veces la lectura en voz alta del texto y, después, grabarla, para escucharla y
reconocer cuales son los errores que deben mejorar. (Martínez & Torres, 2019)
Metodología
Para este trabajo investigativo se aplicó el método Descriptivo (Bernal, 2006) en donde se
analizó el por qué surge la desinformación en la aplicación metodológica de los diversos
procesos lectores y de esta manera tener un mejor conocimiento de ellos, como apalear esta
situación y preparar las mejores estrategias y métodos para solucionar este problema.
Además, se utilizó el enfoque cuali – cuantitativo con una muestra aleatoria simple al aplicar
una entrevista a la Dra. Flor Almeida docente de Lenguaje y Literatura de la Unidad
Educativa Victoria Vásconez Cuvi y 34 encuestas a los estudiantes de primer semestre de las
carreras de Administración Financiera y Desarrollo de Software del Instituto Tecnológico
“Vicente León” de la ciudad de Latacunga – provincia de Cotopaxi – Ecuador.
Discusión
La población investigada pertenece al Instituto Superior Tecnológico Vicente León de los
primeros semestres de las carreras de Administración Financiera y Desarrollo de Software
en la que se reflejó que los alumnos tienen dificultad en la comprensión lectora, por ende,
repercute en el proceso enseñanza – aprendizaje, provocando un bajo nivel del pensamiento
crítico
Además, se evidenció que los alumnos no manejan adecuadamente el proceso de codificación
y decodificación de la lectura, generando dificultades en el nivel inferencial y crítico en
donde, el estudiante en primera instancia contextualiza y proceso la información,
discerniendo lo más relevante de la lectura y en segunda instancia toda esa información puede
valorar y formar juicios propios acorde a la realidad del texto.
Sin embargo, esta debilidad que se presenta en los estudiantes, ofrece una oportunidad al
docente para trabajar en procesos de inferencia y en estrategias de comprensión lectora,
generando espacios adecuados en donde la motivación y sobre todo ejecutar técnicas de
estudio acorde a la carrera que estudian, ayudarán a que el mensaje se entienda de mejor
manera y se quede en la memoria del receptor, a continuación se puede evidenciar la
importancia de los niveles de lectura para una comprensión lectora:
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
10
Tabla 1
Niveles de Lectura
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
INSTRUMENTAL
Los Niveles de
lectura son proceso
de construcción de
significado personal
del texto mediante
algún tipo de
código, usualmente
un lenguaje, que
puede ser visual o
táctil. (Ziemax,
2015)
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Analógico
Nivel Crítico-
Valorativo
Funcionalidad
Elementos
Proceso didáctico
Funcionalidad
Proceso didáctico
Analogías y
metáforas
Funcionalidad
Proceso didáctico
Funcionalidad e
importancia
Proceso didáctico
¿Los niveles de
lectura permiten
afianzar los
conocimientos de su
contexto?
¿El nivel literal de la
lectura, permite
analizar lo explícito
del texto?
¿El inferir textos
escritos, desarrolla la
imaginación y
suposiciones en el
lector?
¿En una clase
práctica, los
estudiantes y
docentes aplican
todos los procesos
didácticos de
lectura?
¿Durante la
aplicación de
procesos de lectura,
los estudiantes
llegan a desarrollar
el nivel crítico-
valorativo?
Encuesta
Cuestionario
Datos tomados de la encuesta aplicada a los los alumnos de primer semestre de las carreras de Administración
Financiera y Desarrollo de Software (2022)
Resultados
En la pregunta 1 el 82% de los encuestados que representa a 28 alumnos, dicen que les gusta
leer mientras que el 18% que son los 6 restantes, manifiestan que no les gusta realizar esta
actividad. Con esto se puede determinar que, si tienen interés por la lectura, sin embargo,
faltan nuevas estrategias de aprendizaje y motivación para generar un gusto por la lectura.
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
11
Figura 1
Hábito de Lectura
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022)
De acuerdo al horario de práctica de la lectura el 53% que conforman 18 estudiantes, lo
efectúan en la noche, el 41%, que son 14 alumnos, practican este proceso lector en la tarde y
apenas un 6%, es decir 2 encuestados lo realizan durante la mañana. Por tanto, la mayoría de
los estudiantes de Primer Semestre del Instituto Superior Tecnológico Vicente León
practican en la noche por la disponibilidad, también porque hay más afluencia de estudiantes
en la jornada matutina, los de la jornada nocturna trabajan en la mañana y estudian en la
noche.
Figura 2
Horario de Lectura
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022)
Un 59% que equivale a 20 encuestados afirman que los docentes no utilizan técnicas para
comprender y analizar los textos de lectura; mientras que un 41% que equivale a 14
estudiantes, señalan que los docentes aplican técnicas activas para este proceso lector. En
esta pregunta se puede analizar que no existe un margen tan grande en la utilización de
6%
41%
53%
PREGUNTA 2
¿Durante el día en qué horario te gusta
practicar la lectura?
MAÑANA
TARDE
NOCHE
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
12
estrategias sin embargo si es necesario concienciar a los docentes para que actualicen
conocimientos y apliquen nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje
Figura 3
Comprensión Lectora
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
En la pregunta 4, el 50% que son 17 estudiantes, les gusta desarrollar la lectura escuchando;
un 36%, que equivale a 12 alumnos afirman que es preferible desarrollarla parafraseando y
apenas un 14% que son los 5 restantes, afirman que les gusta desarrollar la lectura jugando.
Con estos datos se determina que la mayoría de los estudiantes encuestados prefieren utilizar
la lectura en voz alta sin embargo sí se debe aplicar el parafraseo para que puedan interpretar
de mejor manera la lectura.
Figura 4
Desarrollo de Lectura
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
En esta pregunta se puede determinar que el 70% de los encuestados que son 24 alumnos,
consideran que los maestros no utilizan textos interactivos durante la clase, mientras que el
41%
59%
PREGUNTA 3 :
¿En clase tu profesor utiliza técnicas
para comprender y analizar los …
SI
NO
15%
50%
35%
PREGUNTA 4 ¿De qué manera te gustaría
desarrollar tu lectura?
JUGANDO
ESCUCHANDO
PARAFRASEANDO
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
13
30%, que son los 10 estudiantes restantes, manifiestan que los maestros utilizan textos
interactivos durante la clase. Por tanto, es importante que los docentes manejen textos
interactivos a pesar de que están en el nivel superior, pero es necesaria para fortalecer la
comprensión lectora, como estrategia dinámica y de interés pues la combinación de recursos
de multimedia, imágenes, símbolos y textos provoca un mayor entretenimiento al leer.
Figura 5
Textos interactivos
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
El 56% de los encuestados que representa a 19 alumnos, dicen que el profesor no hace las
lecturas participativas; en tanto que el 44% equivalente a 15 estudiantes, menciona que los
profesores si hacen las lecturas participativas. Por tanto, se aconseja que los docentes
apliquen lecturas interactivas para que mejore la comprensión lectora y suba el nivel de
aprendizaje y retención de la información.
Figura 6
Lectura Participativa
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
30%
70%
PREGUNTA 5. Tu maestro utiliza textos
interactivos de lectura durante la clase?
SI
NO
56%
44%
PREGUNTA 6 ¿Tu profesor durante sus clases, las
lecturas son participativas?
SI
NO
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
14
El 62% de los encuestados equivalentes a 21alumnos, dicen que no pueden sacar sus
comentarios y criterios basándose en una primera lectura; mientras que, el 38% representado
por 13 estudiantes les resulta fácil emitir sus comentarios y criterios de una primera lectura.
Se determina que no existe una rápida comprensión ya que no aplican los niveles de lectura,
además que existen distractores externos como los celulares que impiden que el estudiante
se concentre.
Figura 7
Comprensión en la primera lectura
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
Del total de encuestados el 60%, conformados por 19 estudiantes, dicen que no conocen los
niveles para una lectura comprensiva, mientras que un 40% de los restantes, es decir 13
estudiantes, afirman que sí conocen los niveles que existen para una lectura comprensiva.
Por tanto, los docentes deben explicar a los estudiantes para que mejoren el porcentaje de
comprensión lectora y no sea un proceso mecánico y frío
Figura 8
Niveles de Lectura
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
62%
38%
PREGUNTA 8 ¿Cuándo lees un texto puedes sacar
comentarios y criterios basándote únicamente en
una primera lectura?
SI
NO
40%
60%
si
no
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
15
Del total de participantes en la encuesta, el 82%, que conforman 28 estudiantes, afirman que
los maestros no realizan debates y tampoco análisis críticos sobre el contenido de los textos,
señalando apenas un 18% con 6 alumnos, que los maestros sí efectúan debates y análisis
críticos sobre el contenido del texto. Es necesario que se implemente técnicas de debate y
exposiciones críticas de los temas tratados en clase para que el estudiante analice, sintetice y
comprenda el contenido a ser tratado en la clase.
Figura 9
Debates y análisis crítico
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
Existe un 72 % de los alumnos equivalente a 23 personas, manifiestan que no ponen en
práctica el cultivo de valores humanos y sociales durante el desarrollo del proceso de
comprensión lectora, a diferencia del 28% que representa a 9 alumnos consideran que si
ponen en práctica los valores en el proceso de comprensión lectora. Es necesario que, dentro
de la lectura, se fomente los valores y analizar la realidad nacional teniendo un lenguaje
inclusivo y ético.
Figura 10
Practica de valores en el proceso de comprensión lectora
Nota: La figura muestra el porcentaje de lectura que tienen los alumnos de primer semestre de las carreras de
Administración Financiera y Desarrollo de Software en el año 2022. Fuente: Comprensión Lectora (2022).
Conclusiones
18%
82%
PREGUNTA 9 ¿Tu profesor
durante las clases
de lectura permite que se produzcan debates y
análisis críticos acerca del contenido de los
textos?
SI
NO
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
16
Con esta investigación, se determinó la importancia de la comprensión lectora y cómo los
docentes deben aplicar sus competencias para el proceso enseñanza _ aprendizaje y tener un
mejor rendimiento escolar.
En el contexto del Instituto Superior Tecnológico Vicente León y específicamente en los
estudiantes del primer semestre de las carreras de Administración Financiera y Desarrollo de
Software tienen dificultades para entender en primera instancia lo que leen, por tanto, hay
más riesgo que la información se tergiverse o en el peor de los casos que no comprendan en
su totalidad , por esto, el ejercicio de la comprensión lectora es una práctica permanente
basándose en primer lugar en conocimientos propios de la secundaria y que deben ser
nivelados y actualizados constantemente al ser de carácter cognitivo y a las transformaciones
continúas que han asumido la mayoría de las actividades de la sociedad actual.
Todavía existen falencias en la aplicación de niveles de lectura que desarrollen el
pensamiento crítico de los estudiantes y esto, sumado a que no existen guías metodologías
innovadoras que les conduzcan a la aplicación de estos en las diferentes asignaturas de
estudio. Una de las competencias que los docentes pueden desarrollar es el crear condiciones
que introduzca al estudiante ala lectoescritura con motivación y en forma interesante y
funcional.
Por otra parte, para mejorar la comprensión lectora se debe iniciar con la comprensión oral
de textos para continuar con la enseñanza de la comprensión en la materia de Lenguaje y
Comunicación, esto ayudará que el estudiante pueda usar la lectura para aprender y
entretenerse, tanto dentro como fuera de la clase y no solo con la materia antes mencionada
sino se debe promover en todas las áreas curriculares.
En último término, se pretende elaborar una guía didáctica en la que el docente utilice nuevas
estrategias de aprendizaje de una teoría concreta, para generar nuevas experiencias
favoreciendo los procesos reflexivos y conceptuales.
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
17
Referencias bibliográficas
Alcas, N., Alarcón, M. A., Alarcón, H. H., Gonzáles, R., & Rodríguez, A. (2019). Estrategias
metacognitivas y comprensión lectora en estudiantes universitarios.
Avendaño, Y. (2020). Influencia de las estrategias de lectura de Isabel Solé en la comprensión lectora
de los educandos de quinto grado de primaria. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y
Humanidades, (12), 95-105.
Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación (Vol. II). (Perason, Ed.) México, México.
Berrocal, M., & Ramírez, F. (2019). Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión
lectora. Revista Innova Educación, 1(4), 522-545.
Bofarull, T. (2005). Comprensión Lectora: El uso de la lengua como procedimiento (Vol. 2).
Barcelona, España: Laboratorio Educativo.
Burbano Burbano, M. E., & Pérez López, I. A. (2019). El modo 2 de producción de conocimiento
como modelo pedagógico de apoyo desde la formación CTS en el desarrollo de la
comprensión lectora en la básica primaria. Conrado, 15(66), 15-21.
Campos, A. (2005). Pensamiento crítico: Técnicas para su desarrollo. Bogotá, Colombia:
Biblios.
Conde, M. J. R., Valverde, G. H., & Martín, A. H. (2019). Evaluación de las estrategias de
comprensión lectora de la formación inicial de maestros: influencia del momento formativo y
del formato textual sobre el producto-resumen. Profesorado, Revista de currículum y
formación del profesorado, 23(3), 431-451.
Gómez, L. A. G. (2019). La comprensión lectora y su importancia para estudiantes de la Universidad
Mundo Maya, campus Campeche. Revista Electrónica Gestión de las Personas y
Tecnología, 12(36), 33-41.
Jiménez Pérez, E., Martínez León, N., & Cuadros Muñoz, R. (2020). La influencia materna en la
inteligencia emocional y la competencia lectora de sus hijos. Ocnos, 19 (1), 80-89.
López, O. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora (Vol. I). (USAID, Ed.) Asunción,
Guatemala.
Martínez Díaz, M. D. M., & Torres Soto, A. (2019). Hábito lector en estudiantes de primaria: influencia
familiar y del plan lector del centro escolar. Revista Fuentes, 21 (1), 103-114.
Munayco Medina, A. (2018). Influencia de los organizadores gráficos en la comprensión lectora de
textos expositivos y argumentativos. Comuni@ cción, 9(1), 05-13.
Nima Flores, N. (2018). Influencia del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Rendimiento
Académico del Área de Comunicación en Estudiantes del Primer Año de secundaria de la
Institución Educativa “Tarapoto”, 2018.
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
18
Rioseco, R. (1998). Pensemos y Aprendamos Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile:
Andrés Bello.
Rosero Morales, E. D. R., Pérez Constante, M. B., Ruiz Morales, M. I., & Mayorga Jácome, L. C.
(2020). Proceso didáctico y destrezas en la lectura en niños de primer año de educación
básica. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(16), 634-644.
Rozo, J. M. (2020). La Influencia del aprendizaje significativo de Ausubel en el desarrollo de las
técnicas de escritura creativa de Rodari. Revista Docentes 2.0, 9(2), 88-94.
Saltos-Trivińo, A. M. (2021). Pictogramas para la optimización de la comprensión lectora, una
sistematización de experiencias exitosas. Polo del Conocimiento, 6(12), 106-121.
Sepúlveda, S. F., & Martínez, M. Á. T. (2018). La importancia de la comprensión lectora: un análisis
en alumnado de educación básica en Chile. Revista de Educación de la Universidad de
Granada, 25, 113-129.
Tamayo, E. A., Páez, J., & Palacios, J. J. (2020). Influencia de estrategias de aprendizaje con
herramientas TIC en la competencia de la comprensión lectora en inglés. Revista
ESPACIOS. ISSN, 798, 1015.
Ulco Simbaña, L. E., & Baldeón Egas, P. F. (2020). Las tecnologías de la información y comunicación
y su influencia en la lectoescritura. Conrado, 16(73), 426-433.
Valdez-Asto, J. L. (2021). Comprensión lectora y rendimiento académico. Domino de las
Ciencias, 7(1), 626-645.
Ziemax, A. (2015). Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva. (Idea, Ed.) Para el
Aula.
Período enero-diciembre 2022
Vol. 1 No. 1 rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v1n1.2022.23
TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
19
Copyright (2022) © Jaime Giovanni Vizuete Sarzosa, Verónica Vaneza Peñaherrera
Garzón
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0.
Usted es libre para Compartir—copiar y redistribuir el material en cualquier medio o
formato — y Adaptar el documento — remezclar, transformar y crear a partir del
material—para cualquier propósito, incluso para fines comerciales, siempre que cumpla las
condiciones de Atribución. Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada,
proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en
cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que tiene el apoyo del
licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
Resumen de licencia – Texto completo de la licencia
