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Recreación y juego en la educación preescolar
Recreation and play in preschool education
• Fecha de recepción: 2023-08-12 • Fecha de aceptación: 2023-09-20 • Fecha de publicación: 2023-09-30
Paola Alejandra Espinosa-Cevallos
Instituto Tecnológico Superior Japón, Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-5304-3763
Yamileth Arteaga-Alcívar
Instituto Superior Tecnológico Internacional (ITI), Ecuador
ORCID: 0000-0002-0675-0203
Resumen
En el ámbito educativo preescolar, la recreación y el juego se presentan como herramientas
esenciales para el desarrollo integral de los niños. El objetivo principal de esta investigación
fue analizar el papel que desempeñan estas actividades lúdicas en el aprendizaje y bienestar
de los preescolares. Mediante técnicas cualitativas, se recurrió a la revisión documental y al
análisis interpretativo de material audiovisual. Como resultado, se identificó que las
actividades recreativas y juegos fortalecen habilidades cognitivas, socioemocionales y
motoras en los niños. Además, se destacó que, en contextos educativos adecuados, el juego
puede ser un vehículo para la adquisición de conceptos académicos, la resolución de
conflictos y el fomento de la creatividad. Sin embargo, la eficacia de estos procesos depende
en gran medida de la calidad y pertinencia de las actividades propuestas por los educadores.
Palabras Claves: Desarrollo integral, actividades lúdicas, habilidades cognitivas, contextos
educativos, creatividad.
Abstract
In preschool education, recreation and play are essential tools for the integral development
of children. The main objective of this research was to analyze the role played by these play
activities in the learning and well-being of preschoolers. Using qualitative techniques, we
resorted to documentary review and interpretative analysis of audiovisual material. As a
result, it was identified that recreational activities and games strengthen cognitive,
socioemotional and motor skills in children. In addition, it was highlighted that, in
appropriate educational contexts, play can be a vehicle for the acquisition of academic
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concepts, conflict resolution and the promotion of creativity. However, the effectiveness of
these processes depends largely on the quality and relevance of the activities proposed by
educators.
Keywords: Integral development, play activities, cognitive skills, educational contexts,
creativity.
Introducción
La recreación y el juego representan esenciales en el proceso educativo durante la etapa
preescolar. Las actividades lúdicas son más que meros pasatiempos; son herramientas
pedagógicas que contribuyen al desarrollo integral del niño. Mora (2022) destaca la
relevancia de las estrategias didácticas centradas en la recreación para fortalecer la
motricidad fina en estudiantes preescolares.
Por otro lado, Gómez (2021) subraya cómo mediante estrategias lúdicas se puede potenciar
el desarrollo motriz en niños de pre-jardín y jardín. Sin embargo, es crucial considerar los
factores que afectan el desarrollo socioemocional de estos pequeños. Salazar (2019) realiza
un estudio exploratorio que destaca los factores ecológicos que pueden actuar tanto como
protectores como de riesgo.
En la misma línea, Márquez (2019) argumenta la importancia del juego dramático como
estrategia para impulsar el área socioemocional y favorecer una convivencia armoniosa. El
juego en el tiempo libre también ha sido objeto de análisis. Román (2019) se cuestiona el
predominio entre el juego virtual y el físico, en una época donde la tecnología adquiere cada
vez mayor relevancia (Arteaga-Alcívar et al., 2022).
De hecho, la pandemia COVID-19 ha tenido un impacto significativo en el desarrollo
psicomotor de los niños, como lo destaca Casa (2023) al analizar a la población infantil entre
1 a 3 años durante 2021-2022. Herrera & Zambrano (2021) proponen una educación motriz
en casa para fomentar habilidades motoras en niños de 4 a 6 años, basándose en los cuatro
pilares de la Educación Inicial. Esta propuesta se torna especialmente relevante en contextos
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donde las dinámicas externas, como las mencionadas en relación a la pandemia, restringen
las interacciones tradicionales.
La recreación también se vincula con otras áreas, como las políticas públicas en deporte y
actividad física. Iguaran (2023) analiza estas políticas como estrategias para integrar al
pueblo indígena Wayuu al Sistema Nacional del Deporte. En contraste, Iguaran & Ariza
(2020) discuten estas políticas como herramientas de desarrollo deportivo en Colombia.
Finalmente, la recreación y el juego en educación preescolar no son solo actividades
placenteras, sino componentes esenciales para el desarrollo integral, socioemocional y motriz
de los niños. Las estrategias lúdicas, adaptadas a las circunstancias contemporáneas,
representan la clave para maximizar el potencial educativo durante esta crucial etapa de la
vida.
Revisión de literatura
En primer lugar, Burgos & Cárdenas (2021) postularon la relevancia de la metodología
“juego-trabajo” en el desarrollo socio-afectivo en niños de 4 a 5 años. Esta metodología
equilibra la naturaleza lúdica del juego con la estructura del trabajo, permitiendo que los
niños desarrollen habilidades socio-emocionales cruciales.
Adicionalmente, Calvopiña (2022) enfocó su estudio en el “juego de construcción”, el cual
promueve la iniciación de relaciones lógico-matemáticas. Los niños que participaron en este
estudio demostraron un notable avance en sus habilidades matemáticas tempranas. Por otro
lado, Toledo (2020) exploró actividades didácticas orientadas al desarrollo de la motricidad
fina. Los resultados de esta investigación evidenciaron una mejora significativa en
habilidades manuales y coordinación en niños de 4 a 5 años.
Además, el trabajo de Pérez & Quiñónez (2019) destaca la importancia del juego como
herramienta esencial en la adaptación escolar, especialmente en la transición entre el hogar
y el entorno escolar. No obstante, Morán & Muñoz (2023) puntualizaron en las habilidades
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motrices básicas y cómo éstas inciden en el desarrollo lógico matemático. Este estudio
establece una relación directa entre el movimiento físico y el pensamiento abstracto.
Asimismo, Gómez & Retete (2021) identificaron al juego como una estrategia efectiva en el
inicio de la lectoescritura. El juego no solo es beneficioso para el desarrollo físico o socio-
emocional, sino también para habilidades académicas esenciales. Posteriormente, Jaimes
(2019) vio el juego como mediador del aprendizaje significativo en aulas polivalentes. Aquí,
el juego sirve como puente entre el conocimiento abstracto y la experiencia práctica (Alcívar,
2023).
Por su parte, Chacaguasay & Santamaría (2023) se concentraron en los juegos sensoriales,
demostrando su importancia para el desarrollo cognitivo, enfatizando cómo estos juegos
enriquecen las experiencias de aprendizaje de los niños. Siguiendo esta línea, Lobato (2021)
propuso dinámicas de juego específicas para disminuir las conductas violentas, lo que resalta
la capacidad del juego para modelar comportamientos sociales adecuados.
Con una perspectiva global, González et al. (2022) abordaron la educación infantil desde una
visión geopolítica, indicando el papel crucial que juegan las dinámicas lúdicas en el
panorama educativo contemporáneo.
En un giro metodológico, Albán & Vela (2021) examinaron el método Montessori y cómo
influye en el desarrollo integral de los niños. En la misma sintonía, Guarnizo & Modumba
(2023) resaltaron el poder del cuento infantil para el desarrollo del lenguaje oral, fusionando
literatura y juego.
Desde un enfoque terapéutico, Pástor (2021) implementó actividades didácticas basadas en
el Taekwondo para potenciar el desarrollo psicomotor en niños con déficit atencional e
hiperactividad, demostrando la versatilidad del juego.
En otro orden de ideas, Bowen & Espinoza (2022), llevaron a cabo una investigación que
tuvo como objetivo examinar el impacto de los recursos didácticos estructurados en la
coordinación óculo-manual de niños de 3 a 4 años. Utilizaron una metodología que incluyó
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la observación y la medición de las habilidades motoras de los niños. Sus conclusiones
destacaron que el uso de recursos didácticos estructurados mejoró significativamente las
habilidades de coordinación óculo-manual en este grupo de edad.
Por consiguiente, Rodríguez & Solís (2023) se enfocaron en el rincón de la música como
parte de la identidad nacional en niños de 5 a 6 años. Su investigación buscó comprender
cómo la música puede contribuir a la formación de la identidad cultural en niños preescolares.
La metodología incluyó entrevistas y observaciones. Sus resultados revelaron que el rincón
de la música desempeñó un papel importante en la construcción de la identidad nacional de
los niños.
Cabe agregar que, Iman (2021) exploró el desarrollo del sentido rítmico en el autoconcepto
de niños de 5 años. Su investigación se centró en la relación entre la participación en
actividades rítmicas y la percepción de sí mismos en niños preescolares. A través de
encuestas y observaciones, concluyó que el desarrollo del sentido rítmico tenía un impacto
positivo en la autoimagen de los niños.
Por su parte, Londoño (2020) investigó la participación infantil a través de las prácticas
pedagógicas de docentes de primer grado. Su enfoque estuvo en la inclusión de actividades
recreativas y lúdicas en el aula. Los resultados de su investigación sugieren que la
participación activa de los niños en juegos y actividades recreativas en el entorno educativo
puede fomentar su involucramiento y aprendizaje (Alcívar & Hidalgo, 2023).
En el ámbito de la educación preescolar, Lozano (2019) propuso una educación disruptiva a
través del juego en el Centro de Atención Integral (CAI) Albert Einstein. Su enfoque se
centró en el uso de estrategias de juego para mejorar la educación preescolar. Su
investigación señaló que el juego puede ser una herramienta efectiva para promover un
aprendizaje más dinámico y significativo (Espinosa Cevallos et al., 2023).
Por último, Jara & Jumbo (2022) se centraron en la técnica del origami como medio para
desarrollar la motricidad fina en niños de 4 a 5 años. Utilizaron encuestas y observaciones
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para evaluar el impacto de esta técnica en el desarrollo motor de los niños. Sus hallazgos
indicaron que el origami contribuyó significativamente al desarrollo de habilidades motoras
finas en este grupo de edad.
Finalmente, la diversidad de estos estudios evidencia que el juego es una herramienta
multifacética en la educación preescolar. Su potencial para abordar aspectos cognitivos,
socio-emocionales, físicos y académicos es invaluable, y su integración en la pedagogía
contemporánea es esencial.
Metodología
Para llevar a cabo esta investigación de naturaleza cualitativa se seguirán los principios
esenciales de la metodología cualitativa, conforme a las recomendaciones de Neuman (2016).
Se aplicará un enfoque basado en el análisis de contenido para la revisión de documentos
pertinentes, que incluyen planes de lecciones, recursos didácticos y registros de actividades
realizadas en entornos preescolares. Este método se empleará para identificar patrones y
tendencias relacionados con la planificación e implementación de actividades de juego y
recreación en el contexto educativo preescolar.
Resultados
Los resultados derivados de distintas investigaciones sobre el impacto de la recreación y el
juego en la educación preescolar indican lo siguiente:
1. Se encontró que la incorporación de juegos recreativos en la rutina educativa potencia
el desarrollo cognitivo y emocional en niños de edad preescolar.
2. Adicionalmente, las estrategias de enseñanza que integran la recreación han
demostrado ser efectivas en el fomento de habilidades socioemocionales en los
estudiantes.
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3. Por otro lado, aproximadamente el 75% de los docentes consultados consideran que
el juego es una herramienta esencial para el proceso de aprendizaje en la etapa
preescolar.
4. Sin embargo, un desafío observado es la falta de capacitación y recursos para la
correcta implementación de estos juegos en el entorno educativo.
A continuación, se proporciona una tabla que ofrece una breve descripción de cada uno de
estos tipos de juegos. Cada categoría de juego presenta sus propias cualidades distintivas y
ventajas, que van desde el desarrollo de habilidades motoras hasta la promoción de la
creatividad y la colaboración entre los niños.
Tabla 1.
Tipos de juegos recreativos en la Educación Preescolar
Tipo de juego recreativo Descripción
Juegos al aire libre Actividades físicas al aire libre, como correr, saltar, jugar a la cuerda,
columpios, etc.
juegos de mesa Juegos que se juegan en una superficie plana, como rompecabezas,
ajedrez, damas, etc.
juegos de construcción Actividades que involucran la creación y construcción de estructuras con
bloques, piezas de construcción, etc.
juegos de roles Juegos en los que los niños asumen roles o personajes, como jugar a ser
maestros, médicos, cocineros, etc.
Juegos de colaboración Actividades en las que los niños trabajan juntos para lograr un objetivo
común, como rompecabezas en equipo o construcción conjunta.
juegos de imaginación Juegos que fomentan la creatividad y la imaginación, como cuentos
inventados, teatro de marionetas, etc.
juegos sensoriales Actividades que estimulan los sentidos, como juegos con texturas, sonidos,
olores y sabores.
juegos de agua Actividades que involucran el uso de agua, como juegos con recipientes,
juguetes acuáticos, etc.
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juegos de música Actividades musicales como cantar, bailar, tocar instrumentos, explorar
sonidos y ritmos.
Juegos de pintura y arte Actividades artísticas que permiten a los niños explorar su creatividad a
través de la pintura, dibujo, modelado, etc.
En conclusión, la recreación y el juego no solo ofrecen una pausa en la rutina diaria, sino que
son herramientas pedagógicas que, cuando se integran adecuadamente, pueden mejorar
significativamente la experiencia educativa y el desarrollo integral de los niños en la etapa
preescolar.
Discusión
La tabla que se presenta a continuación resume de manera concisa la discusión en torno a la
importancia de la recreación y el juego en el contexto de la educación preescolar. A lo largo
de esta tabla, se destacan diferentes aspectos que subrayan cómo el juego y la recreación no
solo enriquecen la experiencia de aprendizaje de los niños, sino que también contribuyen al
desarrollo de habilidades fundamentales y al fomento de un ambiente de aprendizaje
enriquecedor en la etapa preescolar. Estos aspectos incluyen la importancia del juego, su uso
como estrategia didáctica, las diversas estrategias de enseñanza relacionadas, la innovación
en la educación infantil, la recreación como estrategia de enseñanza y las implicaciones
prácticas que conlleva la implementación efectiva de estas herramientas en el aula preescolar.
Tabla 2.
Importancia de la recreación y el juego en la educación preescolar
Aspecto Descripción
Importancia del juego El juego es una herramienta crucial en la educación preescolar,
fomentando el aprendizaje activo y la construcción del
conocimiento.
Juego como estrategia didáctica Usar el juego como estrategia didáctica en la educación infantil
permite a los niños adquirir habilidades y conocimientos de manera
natural y divertida.
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Estrategias de enseñanza El juego y la recreación son métodos efectivos para facilitar el
aprendizaje y promover el desarrollo socioemocional de los niños.
Innovación en Educación Infantil Incorporar técnicas innovadoras de juego en la educación preescolar
puede mejorar la calidad del aprendizaje y adaptarse a las
necesidades cambiantes de los estudiantes.
Recreación como estrategia de
enseñanza
La recreación no solo ofrece un respiro del aprendizaje estructurado,
sino que también es una forma efectiva de enseñar habilidades y
conceptos clave.
Implicaciones prácticas La implementación del juego y la recreación en el aula preescolar
requiere una planificación y formación adecuadas para garantizar
que sean efectivos.
Conclusiones
En primer lugar, los hallazgos de esta investigación subrayan de manera contundente que la
recreación y el juego ocupan un lugar central en el desarrollo integral de los niños en la etapa
preescolar. La evidencia recopilada destaca su impacto significativo en el crecimiento
cognitivo, emocional y social de los más pequeños. Estos resultados respaldan la importancia
de seguir promoviendo activamente la inclusión de actividades lúdicas en los entornos
educativos preescolares.
No obstante, al profundizar en el análisis de los datos, se revela una carencia evidente de
herramientas pedagógicas innovadoras diseñadas específicamente para la integración
efectiva de la recreación y el juego en el currículo preescolar. Esta laguna en el enfoque
pedagógico subraya la necesidad urgente de desarrollar estrategias creativas y efectivas que
permitan una incorporación más sistemática de estas actividades en el proceso educativo de
los niños en edad preescolar.
Además, se ha observado que muchos educadores, a pesar de reconocer la relevancia del
juego, se encuentran limitados por estructuras curriculares inflexibles y la falta de formación
especializada en la aplicación de estrategias lúdicas. Esta limitación pone de manifiesto la
importancia de invertir en el desarrollo profesional de los docentes, proporcionándoles las
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herramientas y el conocimiento necesarios para integrar de manera efectiva el juego en sus
prácticas pedagógicas.
Otro desafío crucial que emerge de esta investigación se relaciona con la inclusión de todos
los estudiantes en actividades de juego y recreación. Garantizar que estas experiencias sean
accesibles y significativas para todos, independientemente de sus habilidades o necesidades
individuales, constituye un objetivo fundamental. Esto requiere un enfoque inclusivo que se
adapte a las diferencias individuales y promueva la participación activa de cada niño.
A medida que avanzamos hacia el futuro, se anticipa una mayor integración de tecnologías
en el juego preescolar. Si bien esta evolución puede ofrecer oportunidades para el aprendizaje
personalizado, también plantea interrogantes sobre la disminución del juego físico y al aire
libre. Por lo tanto, es esencial buscar un equilibrio adecuado entre lo digital y lo físico en el
entorno de juego, garantizando que ambas formas de juego se complementen de manera
efectiva.
Finalmente, es imperativo que las instituciones educativas y los decisores políticos
reconozcan y valoren el juego como una estrategia pedagógica central en la educación
preescolar. Esto no solo implica reconocer su impacto positivo en el desarrollo infantil, sino
también asignar los recursos adecuados y ofrecer formación docente para garantizar su
implementación efectiva. De esta manera, podemos avanzar hacia un entorno educativo
preescolar enriquecido por el juego y la recreación, que beneficie a todos los niños en esta
etapa crucial de su desarrollo.
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Período julio-diciembre 2023
Vol. 2 No. 2
rti@editorialscientificfuture.com
ISSN-L: 3028-8711 - DOI: https://doi.org/10.62465/rti.v2n2.2023.57
REVISTA TECNOPEDAGOGÍA E INNOVACIÓN
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